Die vier Dimensionen der Bildung: Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen (German Edition) (Charles Fadel, Maya Bialik, Bernie Trilling, Andreas Schleicher, and Jöran Muuß-Merholz)

Es gibt ein Dilemma für Pädagoginnen und Pädagogen: Diejenigen Fähigkeiten, die am einfachsten zu unterrichten und zu prüfen sind, sind identisch mit den Fähigkeiten, die am einfachsten zu digitalisieren, zu automatisieren oder ins Ausland zu verlagern sind.

Einfach gesagt: Die Welt belohnt Menschen nicht mehr für ihr Wissen – Suchmaschinen wissen alles – sondern für das, was sie mit ihrem Wissen anfangen können, dafür, wie sie sich in der Welt verhalten und wie sie sich wandeln können.

Heute kommt es immer mehr auf Versatilität an, also auf Vielseitigkeit, Beweglichkeit und Wandelbarkeit.

Die Welt, für die unser Bildungswesen geschaffen wurde, existiert nicht mehr.

Dieses Framework blickt auf Wissen (was Lernende kennen und verstehen), auf Skills (wie sie ihr Wissen anwenden), auf Charakter (wie sie sich in der Welt verhalten) und auf Meta-Lernen (wie sie sich selbst reflektieren und anpassen können, indem sie kontinuierlich weiter lernen und auf ihre Ziele hinarbeiten).[1]

Ein Beispiel sind die Verbindungen zwischen wachsender Ungleichheit beim Einkommen und dramatisch gestiegenen Risiken sozialer Instabilität

vor 50 Jahren nicht voraussagen können.

Abbildung 1.3 zeigt, wie viele Planeten wir haben müssten, wenn die ganze Welt auf dem Niveau des jeweiligen Landes konsumieren würde.[7]

VUCA ist eine Abkürzung für vier Eigenschaften, die zunehmend zur Beschreibung von Zukunft herangezogen werden: volatility (Schwankung, Unbeständigkeit), uncertainty (Unsicherheit), complexity (Komplexität) und ambiguity (Mehrdeutigkeit). Die

Bei den Push-Faktoren werden wir von Notwendigkeit und Sorge über die Richtung angetrieben, in die uns aktuelle Werte treiben. Bei den Pull-Faktoren zieht uns das Bedürfnis nach besseren gesellschaftlichen Umständen, denen veränderte Werte zugrunde liegen (vgl. Tabelle 1.1).

Prognosen sind schwierig, besonders, wenn sie die Zukunft betreffen. – Mark Twain, Schriftsteller

Diejenigen Aspekte von Spielen, die ihren Suchtfaktor ausmachen (das Erleben von Autonomie, Können und Sinn) werden genauer untersucht und für stärkere Lernerfahrungen nutzbar gemacht.[12]

Wir müssen möglichst eindeutig definieren, was wir von Technik erwarten, so dass wir deren negative Auswirkungen unter Kontrolle halten und die positiven Potenziale ausbauen können.

Die Abbildungen 1.6 und 1.7 zeigen, wie sich verschiedene Arten von Arbeit seit 1850 verändert haben, sowohl in prozentualen Anteilen wie auch in absoluten Zahlen.

Tabelle 1.3 liefert einige Beispiele dazu, von einfach bis schwierig zu programmierenden Aufgaben.

Wenn also eine Aufgabe aus der Ferne zu einem niedrigeren Preis und zur gleichen Qualität wie vor Ort ausgeführt werden kann, so wird die Nachfrage nach dieser Aufgabe vor Ort sinken.

So gesehen befinden sich Technik und Bildung im Wettrennen miteinander.[18]

Wenn die Bildung hinter dem technischen Fortschritt zurückbleibt, so sind die Menschen nicht ausreichend für die Arbeitswelt qualifiziert und werden ihre Aufgaben nicht so produktiv oder nicht so gut erfüllen, wie dies möglich wäre.

Außerdem steigt die ökonomische Ungleichheit, weil die wenigen, die sich herausragende Bildungsangebote leisten können, sich mehr Möglichkeiten für ihr Weiterkommen sichern können, während andere sich aufgrund mangelndem Zugangs zu nachhaltiger Bildung wenig Hoffnung auf die Verbesserung ihrer Lage machen können. In der Folge leiden sowohl die Individuen als auch die Gesellschaft als Ganzes an Arbeitslosigkeit, Unterbeschäftigung, Einkommensunterschieden, persönlichen Belastungen und sozialen Unruhen.

Wir brauchen die Sicherheit, dass wir ausreichend Nahrungsmittel für alle haben, dass unsere Sozialsysteme stabil sind usw.

Die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) mit Sitz in Paris hat den Better Life Index initiiert. Mit einem Online-Tool[21] kann jedermann den eigenen Wohlergehens-Index zusammenstellen, indem er verschiedenen Faktoren individuelle Prioritäten zuweist. Darin lassen sich elf Themen berücksichtigen: Wohnverhältnisse, Einkommen, Beschäftigung, Gemeinsinn, Bildung, Umwelt, Zivilengagement, Gesundheit, Lebenszufriedenheit, Sicherheit und Work-Life-Balance.

Wie werden wir lernen, dass wir nicht nur ökonomisches Wachstum, sondern auch sozialen Fortschritt und allgemeines Wohlergehen als Ziele verfolgen?

Zurück zu der Frage nach den Bildungszielen: Müssen wir diese auf der individuellen oder auf der gesellschaftlichen Ebene ansiedeln?

Es gibt vier verschiedene Funktionen im formalen System für Kinder und Jugendliche, die den Bürgern der Gesellschaft dienen sollen.

1. Betreuung

2. Sozialisierung Durch den Kontakt mit anderen Kindern und Jugendlichen werden grundlegende soziale Fähigkeiten entwickelt.

3. Akkreditierung und Bewertung Das formale Bildungssystem verspricht in Form von Gütesiegeln, dass ähnliche Lernerfahrungen und erfolgreiche Abschlüsse für Dritte erkennbar werden.

4. Bildungsziele, Standards, Lehrpläne

Die Gesellschaft wiederum soll durch eine gemeinsame Bildungsgrundlage in ihrem Zusammenhalt gestärkt werden, so dass daraus gemeinsame Verständnisse und Bezüge erwachsen.

Es muss Teil von Standards und Lehrplänen sein, dass Menschen die Kompetenzen dafür entwickeln, sich Informationen in der notwendigen Tiefe auszuwählen und intelligent anzueignen.

Akkreditierungsstandards und die dazugehörigen Prüfungen müssen naturgemäß externe Leistungsmerkmale testen und Lernende miteinander vergleichen und sortieren. Das läuft dem Ziel entgegen, dass jeder seine persönlichen Lernziele verfolgen kann. Wenn Lernende von außen bewertet werden und diese Ergebnisse ihre zukünftigen Möglichkeiten beeinflussen, so werden dadurch extrinsische Motivationen verstärkt, was häufig verringerte intrinsische Motivation für das Lernen nach sich zieht.

Wenn wir Lernende heute so unterrichten, wie wir gestern unterrichtet wurden, nehmen wir ihnen ihr Morgen.

– John Dewey

Versatilität, verstanden als Vielseitigkeit, Beweglichkeit und Wandelbarkeit, ist der Schlüssel für das Überleben in einer sich verändernden Welt. Das

dass man Opfer von falschen Schwarz-Weiß-Mustern wird. Typische Fragen dieser Denkweise lauten: Was sind die besseren Lernziele – Wissen oder Kompetenzen?

Wir sind überzeugt, dass ein Curriculum für das 21. Jahrhundert, das wirklich ganzheitlich sein will, verschiedene Bildungsziele unter einem Dach vereinigen und ausbalancieren muss.

Um es mit Steve Jobs zu sagen: „Technik alleine reicht nicht aus. Erst Technik, die mit Allgemeinbildung, Kunst und Geisteswissenschaften gepaart ist, bringt Ergebnisse hervor, die unsere Herzen singen lassen.“

Center for Curriculum Redesign (CCR)

Statt das Curriculum zu beschneiden, kuratieren und neu zu gestalten, haben wir es immer nur weiter überladen.

Ein solches Meta-Konzept aus der Mathematik ist der Beweis. Die Grundidee eines soliden Beweises ist nicht nur im gesamten Feld der Mathematik, sondern auch darüber hinaus anwendbar. Beispielsweise müssen Lernende auch in der Philosophie eine Argumentation erarbeiten können, bei der jede Komponente auf einer vorherigen Komponente aufbaut.

Diese Form des logischen Denkens kann auch genutzt werden, um Aussagen im öffentlichen Raum von der Werbung bis zur Politik auf den Prüfstand zu stellen.

Man lernt, ein schwieriges Problem in kleine Teilprobleme zu zerlegen, die man dann einzeln lösen kann.

Das Training on the job deckt einen großen Teil dessen ab, was jemand wissen muss, um in seiner Rolle Erfolg zu haben.

Ein konstruktivistischer Ansatz für Lernen betont und fördert neben diesem aktiven Lernen auch die sozialen (Persönlichkeits-) Aspekte des Lernens (Wissen wird oft sozial konstruiert) und die kreativen Aspekte des Lernens (Wissen wird durch Machen im Sinne von Erschaffen oder Nach-Machen erworben).[69]

Vorstellungskraft ist wichtiger als Wissen. Denn Wissen ist auf das begrenzt, was wir kennen und verstehen, während Vorstellungskraft die ganze Welt umfasst, mit allem, was wir jemals kennen und verstehen werden. – Albert Einstein

„Die meisten Dinge, die wir für interessant, wichtig und menschlich halten, sind das Ergebnis von Kreativität … Wenn wir in (Kreativität) eingebunden sind, fühlen wir uns lebendiger als im sonstigen Leben.“[89]

Das in der Forschungsliteratur vorherrschende Modell von Kreativität definiert kreative Individuen als solche, die über Fähigkeiten zum divergenten Denken verfügen, einschließlich Ideengenerierung, geistiger Beweglichkeit, Flexibilität und Originalität.[92]

Lernen, das mit offenen Aufgaben, problembasiert arbeitet, wird bei Schülerinnen und Schülern mit höherer Wahrscheinlichkeit kreatives Denken anregen als klassische Übungen und Aufgaben, zu denen es nur eine richtige Antwort gibt.

Im Allgemeinen ist Spiel auf einzigartige Weise dazu geeignet, kreatives Denken zu fördern.[96]

Bildung muss Menschen in die Lage versetzen, Belege zu sichten und abzuwägen, um Wahres von Falschem, Echtes von Unechtem und Tatsachen von Fiktion zu trennen. Die Aufgabe von Bildung ist es also, dass man lernt, gründlich und kritisch zu denken. – Martin Luther King

„Kritische“ in „Kritisches Denken“ im Wesentlichen darauf, Behauptungen zu hinterfragen

„die Untersuchung und Prüfung von Aussagen aller Art, die zur Übernahme angeboten werden, um herauszufinden, ob sie der Realität entsprechen oder nicht. Kritikvermögen ist das Ergebnis von Bildung und Erziehung. Es ist eine geistige Gewohnheit und Kraft.

Wissenschaftler haben festgestellt, dass ein Fokus auf Medienkompetenz als Ergänzung zu den traditionellen Lernzielen für Lese- und Schreibkompetenz das Potenzial hat, „(a) das Lernen zu verbessern, wenn die (Ein-)Übung der Kompetenzen einen Bezug zu den Lebenswelten und Wissensarten der Schülerinnen und Schüler haben (b) vielfältigen Lernstilen und den Bedürfnissen von Lernenden mit multikulturellem Hintergrund entgegenzukommen und (c) Kreativität, persönlichen Ausdruck, Teamwork und Qualifikationen für den Arbeitsplatz zu fördern.“[107]

eine Grundlage für lebenslanges Lernen bilden. erfolgreiche Beziehungen im Privatleben, in der Gemeinschaft und am Arbeitsplatz unterstützen. die persönlichen Werte und Tugenden für eine nachhaltige Teilhabe in einer globalisierten Welt entwickeln.

Und die Forschung hat gezeigt, dass viele Aspekte von Charaktereigenschaften erlernt und auf verschiedene Stufen entwickelt werden können.[130]

Achtsamkeit (Mindfulness) Selbstbewusstsein, Selbstverwirklichung, Beobachtung, Reflexion, Bewusstsein, Mitgefühl, Dankbarkeit, Einfühlungsvermögen, Wachstum, Weitsicht, Einsicht, Gelassenheit, Glück, Präsenz, Authentizität, Zuhören, Teilen, Verbundenheit, Interdependenz, Einssein, Akzeptanz, Schönheit, Sensibilität, Geduld, Ruhe, Gleichgewicht, Spiritualität, Seinsverbundenheit, soziales Bewusstsein, interkulturelles Bewusstsein usw.

Neugier (Curiosity) Aufgeschlossenheit, Forschergeist, Leidenschaft, Selbststeuerung, Motivation, Initiative, Innovation, Begeisterung, Staunen, Spontaneität usw. Ich habe keine besondere Begabung, sondern bin nur leidenschaftlich neugierig. – Albert Einstein

Mut (Courage) Tapferkeit, Entschlossenheit, Stärke, Zuversicht, Risikobereitschaft, Ausdauer, Robustheit, Schwung, Optimismus, Inspiration, Energie, Kraft, Elan, Eifer, Heiterkeit, Humor usw. Nichts in der Welt lohnt es sich zu haben oder zu tun, was nicht mit Anstrengung, Schmerz, Schwierigkeiten verbunden ist … Ich habe nie in meinem Leben einen Menschen beneidet, der ein leichtes Leben geführt hat. Ich habe viele Leute beneidet, die ein schwieriges Leben geführt und es gut geführt haben. – Theodore Roosevelt

Resilienz (Resilience) Beharrlichkeit / Ausdauer (perseverance), Durchhaltevermögen (grit), Hartnäckigkeit, Einfallsreichtum, Mumm, Selbstdisziplin, Anstrengung, Sorgfalt, Engagement (commitment), Selbstbeherrschung, Selbstwertgefühl, Vertrauen, Stabilität, Anpassungsfähigkeit, Umgang mit Mehrdeutigkeit, Flexibilität, Feedback usw. Der größte Glanz im Leben liegt nicht darin, niemals zu fallen, sondern jedes Mal wieder aufzustehen. – Nelson Mandela

Ethik (Ethics) Wohlwollen, Menschlichkeit, Integrität, Respekt, Gerechtigkeit, Gleichheit, Fairness, Mitgefühl, Freundlichkeit, Altruismus, Inklusion, Toleranz, Akzeptanz, Loyalität, Ehrlichkeit, Wahrhaftigkeit, Authentizität, Echtheit, Vertrauenswürdigkeit, Anstand, Rücksichtnahme, Vergebung, Tugend, Liebe, Fürsorge, Hilfsbereitschaft, Großzügigkeit, Nächstenliebe, Hingabe, Zugehörigkeit usw. „Den Verstand eines Mannes zu erziehen, aber nicht seine Moral, bedeutet, ihn zu einer Bedrohung für die Gesellschaft zu erziehen.“ – Theodore Roosevelt

Menschenführung (Leadership) Verantwortung, Verzicht, Verpflichtung, Zuverlässigkeit, Verlässlichkeit, Pflichtbewusstsein, Uneigennützigkeit, Demut, Bescheidenheit, Selbstreflektiertheit, Inspiration, Organisation, Delegation, Mentorenschaft, Hingabe, Heldentum, Charisma, Folgebereitschaft, Engagement, Führung durch Vorbild, Zielorientierung, Konzentration, Ergebnisorientierung, Präzision, Ausführung, Effizienz, Verhandlung, Konsistenz, Geselligkeit, Vielfalt (diversity), Anstand usw. Wer Menschen führen will, muss hinter ihnen gehen. Der beste Führer ist der, dessen Existenz gar nicht bemerkt wird, der zweitbeste der, welcher geehrt und gepriesen wird, der nächstbeste der, den man fürchtet und der schlechteste der, den man hasst. Wenn die Arbeit des besten Führers getan ist, sagen die Leute: „Das haben wir selbst getan." – Laotse, Philosoph, Lehrer des Daoismus/ Taoismus (6. Jh. v. Chr.)

Die Dimension Meta-Lernen Die Analphabeten des 21. Jahrhunderts werden nicht diejenigen sein, die nicht lesen und schreiben können, sondern diejenigen, die nicht lernen, verlernen und neu lernen können. – der Psychologe Herbert Gerjuoy, zitiert von Alvin Toffler[182]

Transfer ist das ultimative Ziel von allem Lernen, da von Schülerinnen und Schülern erwartet wird, das in der Schule Gelernte zu verinnerlichen und auf das Leben anzuwenden.

Die erfahreneren Mathematiker dagegen praktizierten Metakognition, indem sie ihr Vorgehen die gesamte Zeit über überwachten, um zu sehen, ob es tatsächlich zur Lösung hin oder in eine Sackgasse führte.[187]

Definition von Metakognition fallen, da es Denken auf höheren Stufen beinhaltet, bei dem das Denken auf niedrigeren Stufen kontrolliert wird.

Mit einem dynamischen Selbstbild dagegen erkennen Menschen, dass Talent nur der Ausgangspunkt ist und dass Fähigkeiten durch harte Arbeit entwickelt werden können.

nach denen die Intelligenz eines Menschen eine feste Größe darstellt – eine Größe, die nicht erhöht werden kann. Wir müssen Einspruch erheben und gegen diesen brutalen Pessimismus angehen. Wir werden versuchen zu beweisen, dass er auf nichts begründet ist… Mit Übung, Anleitung und vor allem Methode können wir es schaffen, unsere Aufmerksamkeit, unser Gedächtnis und unser Urteilsvermögen zu steigern und buchstäblich intelligenter zu werden als vorher.“[197]

Lernziel-orientierte Schülerinnen und Schüler neigen dazu, Fehler als Möglichkeiten für Wachstum und Verbesserungen wahrzunehmen, während leistungsorientierte Schülerinnen und Schüler Fehler als Scheitern sehen.

Stimme, die fragt: „Okay, woher weiß ich, dass das hier die richtige Entscheidung ist?“, und die sagt: „Ich kann es schaffen, wenn ich es weiter versuche.“

Oft hört man die Frage: „Wie können wir digitale Medien im Klassenzimmer einsetzen?“ Aber eine bessere Frage wäre: „Wie kann Technik das verbessern, was wir im Klassenzimmer erreichen wollen?“

die Technik sollte unsichtbar sein.

Beispielsweise gibt es den QAMA-Rechner,[206] bei dem Schülerinnen und Schüler zunächst eine korrekte Schätzung des Ergebnisses eingeben müssen, bevor sie das exakte Ergebnis angezeigt bekommen.[207] Technik kann also ein Werkzeug sein, durch das oberflächlicheres Verständnis befördert wird, aber auch ein Werkzeug für die Entwicklung von vertieftem Verständnis.

Das macht den entscheidenden Unterschied zwischen Matheunterricht, den man als computer-assisted und dem, den man als computer-based[208] einordnet. Computer-assisted bedeutet, man nutzt Technik nicht zur Verbesserung des Lernens, sondern überträgt einfach traditionelles Lernen auf ein Computer-Interface. Beim Lernen, das computer-based ist, werden Computer dagegen als Werkzeuge eingesetzt, mit denen Schülerinnen und Schüler ihre höheren Denkfähigkeiten ausbilden.

Wir müssen im Kopf behalten, dass es auch eine Handlung ist, nicht zu handeln, wenn wir uns entscheiden, das gegenwärtige Bildungssystem nicht zu ändern, also eine Entscheidung treffen, von der wir mit großer Sicherheit sagen können, dass sie die bestehenden Probleme noch verfestigt.

Conrad Wolfram unterscheidet zwischen innovationsgeführter Evidenz (innovation-led evidence) und evidenzgeführter Innovation (evidence-led innovation). Beim ersten Ansatz wird ein Produkt zunächst hergestellt und dann auf seine Tauglichkeit hin getestet. Beim zweiten Ansatz baut jedes neue Produkt auf formalen Erkenntnissen auf, die aus Vorgänger-Produkten gewonnen wurden.[210]

Während Lehrmethoden und didaktischen Fragen große Aufmerksamkeit gewidmet wird, argumentiert das CCR, dass das WAS der schulischen Bildung (K–12) mindestens genauso wichtig wie das WIE ist. Dieses WAS steht daher im alleinigen Fokus des CCR.