PORTILLO, Itziar (2007). «Construcción de un modelo formativo en línea válido desde la perspectiva del estudiante en el
marco de su disciplina de estudio». En: Federico BORGES (coord.). «El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea].
Digithum. N.º 9. UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa].
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http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/portillo.pdf
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"EVALUACIÓN DE LA CALIDAD PARA PROGRAMAS COMPLETOS DE FORMACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ABIERTO Y A DISTANCIA.
Cuestionario para la evaluación. Metodología e indicadores"

Se muestran diversos modelos para gamificar asignaturas universitarias como el gamified classroom , el multiplayer classroom y el flipped classroom with just in time teaching (JITT/FC).

En este artículo presentamos el diseño y resultados de un estudio realizado en la Universidad de La Laguna (ULL) destinado a identificar buenas prácticas de aulas virtuales en la docencia universitaria desarrolladas bajo la modalidad de blended learning o enseñanza semipresencial. El estudio se desarrolló en el primer trimestre del año 2008 y analizó una importante muestra de las aulas virtuales (N= 107) existentes en el Campus Virtual de dicha universidad en el periodo 2005-07. Se seleccionaron seis ejemplos de aulas virtuales, clasificados por campos científicos, caracterizadas por la incorporación de recursos de información, de comunicación y de aprendizaje experiencial.

El objetivo principal de la experiencia que presentamos es la introducción de la metodología Flipped Classrom (cuyos rasgos esenciales destacaremos más adelante) en las aulas universitarias, concretamente en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia y en el marco de la asignatura de Investigación y TIC con estudiantes de 1º de Grado de Primaria. Teniendo en cuenta que formamos a futuros maestros y que la naturaleza de la asignatura se presta a este tipo de trabajo, hemos partido de la necesidad de que sean los alumnos los que diseñen y produzcan los audiovisuales para el desarrollo de diferentes temas abordados en la asignatura. Hemos procurado por tanto ir más allá de Flipped Clasroom convirtiendo a los alumnos en los creadores del contenido, lo que implica que deberán abordar un tema de la asignatura, estructurarlo, organizarlo y producirlo en un vídeo cuya finalidad es la explicación de un determinado contenido al resto de clase, siendo los mejores vídeos incluidos como material básico de la asignatura en el curso siguiente dentro de un modelo de trabajo estructurado en torno a la metodología Flippped Clasroom.

Una de las principales dificultades de la metodología "flipped classroom"
es la gestión, por parte del alumno, de su proceso de aprendizaje fuera del aula. El tiempo de trabajo autónomo que requiere esta metodología supone un reto para el alumno que debe implicarse de forma activa. La metodología del puzle proporciona un apoyo en este proceso, ya que el alumno cuenta con una herramienta cooperativa de reflexión e interrelación de conocimientos, de integración social y motivación, que le permite descubrir una nueva forma de aprendizaje